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lunes

Cuando no siempre "A+B es igual a C". La importancia de enseñar a pensar.


"Hacer preguntas es prueba de que se piensa." 
Rabindranath Tagore 


"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho" 

                                                                                                                               Paulo Freire


En el post  "Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo" veíamos la importancia de la pregunta como elemento principal del método interrogativo. Decíamos que ayuda al alumnado a descubrir el aprendizaje que trae consigo, pero que a veces, hasta que no se da un ambiente propicio de aprendizaje, no se "desvela". 

Y es que el método interrogativo va muy ligado al pensamiento, a su desarrollo y por ende, debería ayudarnos implícitamente a los y las docentes a enseñar a pensar... A priori, parece que los adultos, ya sabemos pensar, no necesitamos ni que nos enseñen a pensar, ni a aprender a pensar. Opino que nada más lejos de la realidad... Creo que sólo desde el desarrollo de pensamiento lateral podremos desarrollar en el alumnado ( y en nosotros/as mismos/as) estrategias cognitivas divergentes y también convergentes que, a la hora de la acción, permitan tomar diferentes caminos ante una misma situación.

En una época donde "reinventarse profesionalmente" es una de las premisas más revalorizadas, me parece paradójico que no concedamos demasiado tiempo a trabajar el pensamiento lateral...En ocasiones me pregunto si realmente, en la práctica, y no en el papel, propiciamos espacios de aprendizaje que permitan el desarrollo de  pensamientos paralelos, donde la variable de la creatividad también se valore, también se fomente...

Con esta pregunta "encima del tablero" me ha parecido oportuno trabajar un texto que hemos leído bastante con mi alumnado en cursos de Formación de Formadores o Docencia de la Formación para el Empleo. Es una anécdota histórica que  se encuentra con frecuencia en Internet; sólo le he dado otro formato para trabajarlo de una manera más didáctica. 

Por lo que he podido leer en algunas páginas, apareció originalmente en la revista Saturday Review, el 21 de Diciembre de 1968. Su autor es un profesor americano de física llamado Alexander Calandra.

Así es como Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:



Cuando a veces  todo parece que es A o B, cuando los contenidos son los que son, los establecidos por el Currículo Escolar o en nuestro caso por los Certificados de Profesionalidad, reflexiono: ¿No sería interesante plantear a través de metodologías activas el desarrollo del pensamiento lateral? ¿No sería importante enseñar y aprender nuevas maneras de interactuar con la realidad, nuestra realidad...?

EUREKA, el valor del aprendizaje por descubrimiento.


"El arte de enseñar, es el arte de enseñar a descubrir"
Mark, Van Doren

Nuevo curso escolar, nuevos propósitos, nuevos proyectos, parece que de a poco todo va fluyendo, mostrándonos nuevos caminos, permitiéndonos descubrir alternativas, senderos que nos llevan a metas, que, a veces, ya hemos visualizado en nuestros pensamientos. 

Con este nuevo inicio de clases, con nuevos proyectos profesionales, reflexionaba en el valor del descubrimiento, de la búsqueda, del camino en sí mismo... 

Creo que, precisamente, una de las facetas más bonitas de la docencia, es ayudar a descubrir al alumnado lo que lleva dentro, sus fortalezas, capacidades, habilidades, su espíritu de investigación a partir de sus propias necesidades, curiosidad e intereses... ¿Acaso no recordamos a más de un/a profesor/a que sin decirnos qué mirar, qué aprender, nos preparó para disfrutar del proceso de enseñanza aprendizaje? PROFES con mayúsculas que nos permitieron una experiencia de aprendizaje por descubrimiento, guiándonos en el camino pero sin decirnos "qué" y "cuánto" descubrir.  El resultado, una experiencia personal de aprendizaje, un "EUREKA; lo he descubierto..."

Mantener y acrecentar la curiosidad del alumnado por aprender nuevos saberes, habilidades, actitudes, puede permitirnos ampliar nuestra labor pedagógica a límites insospechados; nos ayuda a investigar en nuestra propia práctica, a salir constantemente de la zona de confort, para, a la vez, estimular que los/las mismos/as estudiantes salgan de la suya y descubran que muchos límites, sólo están en sus propios pensamientos y creencias en sí mismos/as.

En el post titulado Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo veíamos la importancia de la pregunta como incitadora de autoreflexión y participación activa del alumnado, y, en esta entrada, me gustaría incidir en cuán importante puede ser la utilización de una metodología por descubrimiento en el aprendizaje de muchos discentes, que fruto de su implicación activa en su propio proceso de aprendizaje, experimentan una sensación de satisfacción personal por el trabajo realizado, que tal vez no se manifiesta en "tanta escala" con la utilización de otros métodos didácticos.

En la siguiente infografía, similares a las realizadas para la implementación del método interrogativo y expositivo, planteo algunas cuestiones que podrían ser de nuestro interés como profesionales de la formación.


¿Qué os parece? ¿Creéis que la metodología por descubrimiento puede propiciar un aprendizaje más vivencial, favoreciendo el conocimiento interior, el trabajo de las propias inquietudes e intereses? ¿Veis ventajas en su uso?

Como siempre, gracias por vuestro tiempo.

martes

Intentar nuevos desafíos.

¿Qué sería de la vida si no tuviéramos el valor de intentar algo nuevo?
Vicent Van Gogh

 Ante todo quiero pedir disculpas a los lectores habituales de este espacio virtual por la ausencia de posts durante este último periodo de tiempo.  Después de “estar presente” periódicamente durante casi un año y medio, una serie de cambios personales y profesionales han condicionado que siguiera escribiendo con la misma frecuencia que lo hacía hasta mayo.

Paradójicamente, mi “ausencia por estos lares virtuales” coincide prácticamente en el tiempo, con el reconocimiento de este  blog, por parte de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología, como uno de los ganadores de la décima edición de los Premios Espiral Edublogs.  

Como sabéis, esta asociación nacida en 1989 como grupo de trabajo dentro de la Asociación de Técnicos de Informática (ATI) y desde 1993 como asociación profesional independiente, está  formada por un colectivo cada vez más grande de profesorado, personas con formación técnica, investigadores, estudiantes y entidades, interesados en la promoción y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (TIC).

Entre sus objetivos principales, está tanto valorar la importancia y repercusión de los blogs en ​​la educación, como herramienta didáctica para el desarrollo de contenidos curriculares y motivación de los alumnos, como el  reconocer el trabajo del profesorado en la red demostrando su utilidad pedagógica.

Resultar una de las finalistas en los X Premio Espiral Edublogs fue una sorpresa sumamente agradable, no esperada, teniendo en cuenta la sensación -compartida luego con muchos docentes-  que el trabajo de síntesis, investigación y producción que conlleva cada post, podía resultar invisible en un mundo cada vez más virtualizado, donde las reflexiones se camuflan en el maremágnum de información de todo tipo.

Que mi blog resultase premiado con la peonza de Bronce, no sólo significó una “dosis importante de autoestima profesional” sino el orgullo, que ese reconocimiento, proviniese de  profesionales vinculados a la educación, y, sobretodo, corroborar que es posible “derribar los muros del aula” e ir más allá de ella, sólo, nos hace falta apostar por lo que creemos importante, investigar, animarnos, innovar.. tal como quedó demostrado en cada uno de los 32 blogs que resultaron ganadores, y en todos aquellos que participaron con la misma “ilusión pedagógica” en este gran reto de acercar cada vez más las TICs, las Tacs  y las TEPs al aula.

Aprovechar el gran potencial de las tecnologías para favorecer la reflexión de temas transversales a la formación, no siempre es tarea fácil, pero sí, es un complemento metodológico muy motivador para fomentar aprendizajes disruptivos, ubicuos que nos permitan  a los y las docentes seleccionar o crear contenidos que puedan “adaptarse y/o personalizarse” a nuestro grupo, a las características, las expectativas, las necesidades e inquietudes, cada vez más olvidadas en espacios de formación excesivamente centrados en los contenidos curriculares y con poca “maniobra de acción y reflexión” por parte del profesorado y el alumnado. Los blogs, al respecto, pueden resultar “una ventana” con vistas diferentes.


No quiero "irme por las ramas"; el fin del post, aunque tardío, es agradecer el premio, y anunciar ciertos cambios en la periodicidad de los post que a partir de ahora iré escribiendo.

Con respecto al primer objetivo, decir que la ceremonia de entrega de premios fue muy enriquecedora, y, además, me permitió no sólo “poner rostro” a profesionales de la educación que sigo en distintas redes sociales, sino también enriquecerme con los aportes y el trabajo de muchos profesores/as, padres/madres y alumnado. 

¡Fue una experiencia increíble! GRACIAS por permitirme compartir un “espacio real” donde además de escuchar intervenciones interesantes y reflexivas, experimentamos en primera persona singular y en primera persona del plural, la gamificación de la que tanto hablamos en las diferentes redes sociales. Fue así, como siguiendo la propuesta de  Isabel Ruiz y Xavier Suñé jugamos a Kahoot, una experiencia pedagógica "vivenciada" desde el otro lado de la docencia. ¡¡¡Interesante perspectiva!!!!

Como “hilo puente” entre estas vivencias y la periodicidad de los post, me gustaría resaltar unas palabras pronunciadas por Juanmi Muñoz en un momento de su intervención, que dicho sea de paso, fueron ilustradas por Garbiñe Larralde.

Juanmi nos comentó a los y las asistentes que las  peonzas que se entregaban edición tras edición de los Premios Espiral Edublogs, tenían magia, y solían seguir girando.  

         En este tiempo, ausente en las redes, pero presente en otros cauces profesionales, he podido comprobar que , que la mía ha seguido girando a partir de nuevos puntos de inicio. Su movimiento, me acompaña a otras direcciones, y ¡me encanta! 

El "silencio en los post" de este blog concretamente, se debe a que después de mucho tiempo pensándolo, me he lanzado al mundo emprendedor, aprovechando la formación y experiencia profesional previa, pero ampliando horizontes. Estoy  en plena organización, reorientando metas y actividades.Espero que todo vaya bien.

Creo que salir de la zona de confort buscando nuevos retos y a la vez conservando todo el aprendizaje de vida personal y profesional, es una alternativa cada vez más necesaria en proyectos educativos. Y ahí estoy, ahí sigo...aprendiendo, asimilando, acomodando, innovando, experimentando.

Deciros que en septiembre tendréis disponibles nuevos post en este blog, pero la periodicidad seguramente será mensual o bimestral, en la medida que pueda continuar con nuevos grupos de cursos de Certificados de Profesionalidad de Docencia de la Formación para el Empleo. Es mi deseo continuar con  esta ocupación que me apasiona, y poder ampliar mi ejercicio profesional como Pedagoga.  

Finalizar esta entrada, integrando una vez más, alguna herramienta TAC a este espacio, sólo, que esta vez, será para presentaros mi nuevo espacio de trabajo a través de la herramienta Thinglink. La herramienta, puede resultar muy útil si queremos centrar la atención en determinados puntos. Permite vincular imágenes con  Webs e información que consideremos de interés. Se me ocurre que podría ser una bonita manera de gamificar contenidos que impliquen una investigación autónoma o colaborativa por parte del alumnado. 



Gracias a tod@s l@s que seguís ahí, en especial a mi familia, a mi alumnado, a mis contactos profesionales en las diversas redes sociales, a los compañeros y compañeras que presentaron también sus blogs y a mis "compañeras virtuales" que a partir de la primera edición del eduPLEmooc enriquecen con sus aportes mi propio proceso de aprendizaje. 

 GRACIAS.

lunes

El vídeo como recurso didáctico.


El uso del vídeo como recurso didáctico suele ser bastante común a lo largo de distintas acciones formativas impartidas. 

Precisamente por ser un recurso que facilita la recepción  de la información por los canales auditivo y visual, es uno de los medios didácticos que solemos emplear con más frecuencia en el aula. 

Por otra parte, la relativa facilidad que tenemos hoy en día para acceder a Internet y descubrir vídeos que nos pueden ayudar a “ilustrar” los contenidos que  vamos a trabajar, hace que  este recurso sea uno de los preferidos de docentes y alumnos/as. 

En la siguiente infografía, transcribo la definición que propone Wikipedia, así como también la clasificación y funciones acerca de este recurso que sugiere el Dr Pere Marquès Graells.


He realizado una selección de herramientas web que nos pueden ser de utilidad para montar, editar y difundir los vídeos que utilicemos para nuestras clases. He utilizado para esta selección la herramienta Symbaloo.



Symbaloo es un escritorio online. Podemos acceder a él desde su propia web. Su principal utilidad es que nos permite tener organizadas páginas webs que nos interesen. 

Podremos organizar uno o varios  webmixs, a partir de la propia curación de contenidos sobre una temática determinada que realizamos como profesores/as

Así de una manera muy visual, no sólo podremos organizar los recursos webs de utilidad para nuestras clases, sino también difundir nuestro tablero y/o acceder a webmixs que  otras personas que han querido compartir.

Para mayor información sobre los usos educativos de esta herramienta, podemos analizar las propuestas que se hacen desde la página  The Flipped Classroom.

Por su parte, Raul Santiago en su artículo “Cómo apoyar Entornos de Aprendizaje Personalizado con FC: Symbaloo” ilustra el uso educativo de esta herramienta diciendo que así como un carpintero mantendría su caja de herramientas, ordenada,  Symbaloo también puede servir como una herramienta para ayudar a los estudiantes a mantener sus recursos organizados. “Cada vez que a un estudiante se le enseña cómo utilizar un nuevo recurso de la Web 2.0,  puede publicar un vínculo interactivo a su tablero de navegación Symbaloo”, afirma el autor del artículo.

Finalizar el post, retomando las ventajas de este recurso audiovisual...Por vuestra experiencia docente ¿qué otras ventajas encontráis en la utilización del vídeo  como recurso didáctico?

Gracias por vuestro tiempo.

Un paseo de la mano de las TICS. Diseño de materiales

"El diseño no es sólo lo que se ve y se siente. El diseño es cómo funciona"
Steve Jobs.


Diseñar materiales didácticos que faciliten el aprendizaje de nuestro alumnado, a veces no es tarea fácil. Requiere tiempo, creatividad, búsqueda y una dosis de innovación por nuestra parte. 

Investigar  y diseñar nuevos materiales, puede ayudarnos a "abrir nuestra mente" a nuevos retos que nos permitan mejorar nuestra práctica profesional. Adaptar el mensaje a nuevos formatos, utilizando herramientas 2.0 podrá ayudarnos como docentes,a hacer más motivador el  aprendizaje de ciertos tipo de contenidos

Navegando por la web, di con este interesante Manual de recursos didácticos que aprovechan el uso de las TIC para la realización de proyectos de investigación basados en el entorno. 

Aunque pensado para cursos de ESO y  Bachillerato, sus autores:Francisco Javier Medina Domínguez y Ana María Robles Carrascosa nos dejan una interesante propuesta que podemos analizar con detenimiento y animarnos a crear materiales que repercutan positivamente en el aprendizaje de nuestro alumnado.

Coaching en entornos formativos.

"Las personas cambian cuando se dan cuenta del potencial que tienen para cambiar las cosas"

Paulo Coelho

Interesada en seguir aprendiendo y actualizándome en técnicas que posibiliten el desarrollo de habilidades personales en el entorno formativo, inicié el pasado año estudios en Coaching Personal. 

Realmente, la lectura y análisis del material, está siendo doblemente enriquecedora. Por un lado, me está aportando bibliografía actualizada sobre esta interesante temática, pero por otra parte, me está motivando, aún más, a investigar autónomamente sobre cómo mejorar su aplicación en el aula y en entornos de orientación educativa y profesional. 

Por el tipo de cursos que imparto, y las labores de orientación que he ido ejerciendo transversalmente, mi trabajo ha supuesto un trato "mas cercano" al estudiante, lo que ha propiciado espacios de encuentro y confianza para el desarrollo de habilidades transversales que iban mas allá, en muchos casos, del entorno profesional. Y es que el coaching, forma parte de nuestro día a día como profesionales de la educación.

Si la educación es cambio, y si queremos ayudar a nuestro alumnado a desarrollar todo su potencial, este concepto que ha cobrado mayor relevancia estos últimos años, resulta una poderosa herramienta como proceso sistemático de aprendizaje, de autoconocimiento, que puede orientar al cambio que buscan muchos y muchas estudiantes que están pasando por una situación de inseguridad laboral, y que en muchas ocasiones, ven, cómo, la confianza en sus propias capacidades y habilidades,  va menguando por no encontrar aquello que desean conseguir. 

Salir de la zona de confort, es algo que nos cuesta a todos/as, pero también es cierto que en muchas ocasiones, llevados por la propia situación personal o profesional, tenemos que salir de ella, arriesgar, aprender, CAMBIAR. 

Releyendo el libro "Coaching para docentes" de Juan Fernando Bou Pérez, me gustaría resaltar, a través de la siguiente infografía, las fases que sugiere este autor del proceso de coaching que se puede dar en el aula. Me parece no sólo importante tenerlas en cuenta, sino útiles para mejorar "la aplicación práctica" en entornos educativos.

En otros posts trabajaremos cada una de estas fases compartiendo estrategias pedagógicas que podríamos utilizar. 

Tal vez, pueda ser hoy un buen momento para plantearnos si estamos acompañando a nuestro alumnado en ese proceso de cambio; si estamos ayudándoles a aprender a aprender en pro del tan deseado crecimiento personal.

¿Lo intentamos?

¿Qué momentos debemos tener en cuenta durante la primera sesión formativa?



"Planifica tu trabajo y luego trabaja sobre tu plan" 
Robert Baden-Powell 

El inicio de una acción formativa, normalmente supone para el alumnado un nuevo desafío, reto, aprendizaje potencial... 

Para nosotros/as como docentes, también implica  trabajo previo de programación didáctica, preparación de materiales, búsqueda de recursos, organización de actividades, pero, además, gestión de la incertidumbre inicial por encontrarnos con un nuevo grupo que manifiesta necesidades formativas e intereses probablemente diferentes, o similares, al grupo formativo anterior. 

Desde mi experiencia como formadora de formadores, veo que una de las cuestiones que más nos inquietan a los/las docentes, y más concretamente a los/las profesionales que se inician en esta ocupación o tienen poca experiencia laboral como formadores/as, es,  qué hacer, cómo organizar la sesión, cuándo hacer actividades, qué tiempos son los idóneos para la teoría y/o la práctica, etc. 

El post de hoy, tiene como principal objetivo, señalar los momentos que normalmente debe tener una sesión formativa, incidiendo en la importancia de la organización y planificación de la clase y más concretamente, en la primera clase con nuestro nuevo grupo. 

Pensemos que durante un tiempo que inicia  con el primer día de clases, el alumnado "necesita sentirse seguro", integrado al grupo, además de verificar por él /ella mismo/a si las expectativas de lo que pretende aprender, es lo que le va a aportar el curso que inicia. 

Es vital por ello, no sólo presentarnos como profesionales que impartiremos la materia sino facilitar, además, la presentación de los miembros del grupo (que también nos aportará una visión general en cuanto a grupo, expectativas, conocimientos previos, intereses, temores, etc.)  

Evidentemente, también el indicar la estructura de lo que trabajaremos en el curso, señalando los objetivos que queremos cumplir y qué actividades se realizarán podrá ayudar a que los/las  estudiantes finalicen la jornada formativa con una idea más o menos clara de lo que se trabajará en clase. Siento que es fundamental que esta primera sesión y durante los primeros días, como profesores/as podamos despejar las inquietudes de nuestros/as discentes, sobre lo que se estudiará,  las actividades que se realizarán, las prácticas que se vincularán al desarrollo teórico de los contenidos, etc. Pensemos que en general, todos/ as los/las  adultos/as deseamos que nuestro tiempo de formación "sea útil", que "se amortice en relación al tiempo y los recursos empleados" En definitiva, que responda a nuestras necesidades y nos aporte aquello que buscamos. 

En la siguiente infografía realizada con la herramienta Genially, os propongo una estructura orientativa de los momentos que debería tener la primera clase con un nuevo grupo.
Definir tiempos, concretar metodología, actividades y mostrar "coherencia interna" en la sesión, sin dudas podrá facilitar que el alumnado participante  descubra hacia dónde se dirige el aprendizaje, qué le puede aportar y qué posibilidades de transferencia a su vida profesional le puede proporcionar el curso que inicia. 

¿Compartís la estructura de la clase? ¿Qué agregaríais?

jueves

Emoción y estudio de casos.


                                                     "Todo aprendizaje tiene una base emocional"
                                                                                                 Platón. 

A la hora de programar nuestras clases, normalmente pensamos en qué competencia queremos trabajar, en qué objetivos pedagógicos queremos lograr, y esto nos lleva a reflexionar, en las estrategias pedagógicas más idóneas para hacer llegar el mensaje, los contenidos que tenemos que desarrollar para el cumplimiento de nuestros propósitos.

En otros posts, hemos resaltado la importancia de la elección de un método pedagógico que “ordene nuestras acciones de impartición” en pro de una mejora en la calidad del aprendizaje de nuestro alumnado. Así, por ejemplo el  método expositivo puede resultar ideal para transmitir conceptos, hechos, datos y  definiciones esenciales. Por su parte, el método interrogativo nos puede ayudar a construir nuevos aprendizajes a partir de la participación activa de nuestros/as estudiantes.

En esta entrada, abordaremos una técnica bastante rica  por las implicaciones que tiene en la motivación, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, que realizan los y las discentes durante el desarrollo de  la misma. Veremos: la técnica de estudio de casos.

Según Marta Tenutto,Cristina Brutti y Sonia Algaraña, en su trabajo: Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias:conceptos y propuestas “el método de casos permite que los alumnos construyan su aprendi­zaje a partir del análisis y discusión de experiencias que, partiendo de la vida real, conecten con teorías y principios. Se trabaja con un conflicto, un dilema en el que quedará representado un hecho de la realidad, complejo, a partir del cual se centra la investigación” 

A priori,vemos que esta metodología permite que los y las  estudiantes analicen información, planteen hipótesis, indaguen en ideas de investigación, mejora, soluciones, o, simplemente,  tomen decisiones acerca de un planteamiento determinado. 

En el artículo: "El estudio de casos como método didáctico", sus autores nos plantean una clasificación de los tipos de  casos que podríamos redactar, según el objetivo que persigamos conseguir. Partiendo que una redacción válida, “cuidada”, y que transmita  confianza al lector/a, puede albergar un gran potencial pedagógico, os ofrezco una infografía que resume algunas notas fundamentales de esta  estrategia pedagógica para trabajar ciertos contenidos que deseamos que sean "reflexionados" por nuestros/as alumnos/as. 

Pienso que precisamente, pensar, reflexionar y “vivir” el caso, hace que el aprendizaje pueda ser más experimental y emocional…El alumnado, normalmente se motiva, “lo vive”, toma decisiones, y aprende a escuchar puntos de vista de los otros miembros del grupo. Sólo con esta última posibilidad, siento, que ya hemos propiciado un aprendizaje experiencial que va más allá de los conceptos teóricos o lo meramente cognitivo. Hemos integrado, la emoción en el aprendizaje.

Y vosotros/as ¿Utilizáis esta metodología? 

¿Compartís conmigo el gran potencial pedagógico que puede tener?
 

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Mi agradecimiento expreso tanto a los autores de la mayoría de las imágenes/íconos con licencias CC utilizadas en este blog (reseñadas en Pixabay- Unsplash -Flavicon- Freepick )como a los diseñadores de esta plantilla, cuyas señas podéis ver a pie de la misma o en el enlace de bloggertemplates, plantillas gratuitas para blogger (al 11-02-15)

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